HIPÓTESE PRÉ-SILÁBICA
Quando os alunos se encontram na fase pré-silábica, podemos observar algumas características que são marcantes:
O desenhar e o escrever tem o mesmo significado;
Não relacionam a escrita com a fala;
Podem não diferenciar letra de número;
Supõe que a palavra representa o objeto e não o nome;
Acredita que as coisas grandes tem nomes grandes e as coisas pequenas tem nome pequeno (realismo nominal);
Não aceita que seja possível ler e escrever com menos de rês letras;
Faz uma leitura global lendo a palavras que escreveu como um todo pois associa esta ao objeto.
Os seus principais conflitos, nesta fase, são:
Que sinais eu uso para escrever o nome das coisas?
Qual o significado dos símbolos escritos?
O que os professores devem trabalhar com os alunos?
O diferenciar o desenho da escrita;
Perceber as letras e seus sons;
Identificar e escrever o seu próprio nome;
Identificar o nome dos colegas;
Perceber que usamos letras diferentes em posições diferentes.
Para isto o professor pode fazer uso de diversas atividades como:
Desenhar e escrever o que desenhou;
Usar o nome em situações significativas como: marcar materiais, objetos, jogos e fazer bilhetes;
Frequentar a biblioteca e o canto da leitura;
Reconhecer seu nome em cartazes;
Bingo de letras;
Produção oral de histórias;
Escrita espontânea;
Atividades que aumente o repertório de letras;
Ler o nome dos colegas de classe em várias situações;
Comparar e relacionar palavras;
Produzir textos de forma não convencional;
Identificar personagens conhecidos a partir de seu nome e escrever nomes de acordo com as suas possibilidades;
Recitar textos memorizados;
Atividades de reconhecimento de letra inicial e final;
Atividades que apontem para a variação de quantidade de letras;
Completar palavras usando a letra inicial e final;
Escrita de listas com significado: hora do lanche e relação de colegas.
HIPÓTESE SILÁBICA
Quando os alunos se encontram na fase silábica, podemos observar algumas características que são marcantes:
Para cada fonema usa uma letra para representá-lo;
Pode ou não alterar o valor sonoro da letra;
Pode usar muitas letras para escrever e, ao fazer, a leitura aponta uma letra para cada fonema;
Ao escrever frases pode usar uma letra para cada palavra.
Os seus principais conflitos, nesta fase, são:
A escrita está vinculada a pronúncia das palavras?
Como ajustar a quantidade mínima de letras para escrever?
Podemos notar que da fase anterior para esta houve avanços como:
Já atribui valor sonoro as letras;
Aceita que não é preciso muitas letras para escrever, ou seja, apenas o necessário para representar a fala;
Percebe que palavras diferentes são escritas com letras em ordem diferente.
Para isto o professor pode fazer uso de diversas atividades como:
Todas as anteriores;
Comparar e relacionar a escrita de palavras diversas;
Escrever pequenos textos memorizados;
Completar palavras para evidenciar seu som: C___V___l____;
Relacionar figuras as palavras através do reconhecimento do texto inicial;
Ter contato com a escrita convencional em atividades de reconhecimento de letras em um pequeno texto conhecido;
Leitura de textos conhecidos;
Relacionar textos memorizados com sua grafia;
Caça palavras;
Completar lacunas em textos e palavras;
Construir um dicionário ilustrado;
Evidenciar rimas em palavras;
Usar o alfabeto móvel em escritas significativas;
Jogos de associar desenhos ao nome;
Colocar letras em ordem alfabética;
Contar a quantidade de letras em uma palavra e de palavras e uma frase.
HIPÓTESE SILÁBICA-ALFABÉTICA
Quando os alunos se encontram na fase silábica, podemos observar algumas características que são marcantes:
Compreende que a escrita representa os sons da fala;
Percebe a necessidade de mais de uma letra para a escrita das palavras;
Reconhece o som das letras;
Pode dar ênfase a escrita do som das vogais ou das duas consoantes em uma palavras: o-a. ou b-l na palavras bola.
Os seus principais conflitos, nesta fase, são:
Como eu faço a minha escrita ser letra pelas outras pessoas?
Porque separar as palavras a escrita se eu não faço isto para falar?
Como vou adequar a minha escrita ao mínimo de caracteres?
Podemos notar que da fase anterior para esta houve avanços como:
Usam mais de uma letra para representar o fonema;
Atribui valor sonoro as letras;
Para isto o professor pode fazer uso de diversas atividades como:
Todas as anteriores;
Separar as palavras de um texto memorizado;
Generalizar o conhecimento para escrever novas palavras; GA pode dar galinha, gaveta, gato;
Ditado de palavras conhecidas;
Produzir pequenos textos;
Reescrever histórias.
HIPÓTESE ALFABÉTICA
Quando os alunos se encontram na fase silábica, podemos observar algumas características que são marcantes:
Compreende a função social da escrita: a comunicação;
Conhece o valor sonoro de todas ou quase todas as letras;
Apresenta estabilidade na escrita de palavras;
Compreende que cada palavra corresponde a valores menores (sílabas);
Procura adequar a escrita a fala;
Inicia a leitura com e sem imagem;
Inicia preocupação com as questões ortográficas;
Separa as palavras quando escreve frases;
Produz textos de forma convencional.
Os seus principais conflitos, nesta fase, são:
Porque escrevemos de uma forma e falamos de outra?
Como distinguir letras, sílabas e frases?
Como aprendemos a convenção d língua escrita?
Podemos notar que da fase anterior para esta houve avanços como:
Preocupação com as questões ortográficas e textuais (parágrafos e pontuação);
Usa a letra cursiva.
Para isto o professor pode fazer uso de diversas atividades como:
Todas as anteriores;
Leituras diversas;
Escrita de listas de palavras que apresentam as mesmas regularidades ortográficas em momentos em que está escrita seja significativa;
Atividades a partir de um texto, leitura e localização de palavras em frases;
Ordenar um texto;
Jogos diversos: bingos de letras, palavras cruzadas e forca.