Avaliando os avanços, atividades e níveis de compreensão textual, leitura e escrita de aluno com nec

HIPÓTESE PRÉ-SILÁBICA

Quando os alunos se encontram na fase pré-silábica, podemos observar algumas características que são marcantes:

• O desenhar e o escrever tem o mesmo significado;

• Não relacionam a escrita com a fala;

• Podem não diferenciar letra de número;

• Supõe que a palavra representa o objeto e não o nome;

• Acredita que as coisas grandes tem nomes grandes e as coisas pequenas tem nome pequeno (realismo nominal);

• Não aceita que seja possível ler e escrever com menos de rês letras;

• Faz uma leitura global lendo a palavras que escreveu como um todo pois associa esta ao objeto.

Os seus principais conflitos, nesta fase, são:

• Que sinais eu uso para escrever o nome das coisas?

• Qual o significado dos símbolos escritos?

O que os professores devem trabalhar com os alunos?

• O diferenciar o desenho da escrita;

• Perceber as letras e seus sons;

• Identificar e escrever o seu próprio nome;

• Identificar o nome dos colegas;

• Perceber que usamos letras diferentes em posições diferentes.

Para isto o professor pode fazer uso de diversas atividades como:

• Desenhar e escrever o que desenhou;

• Usar o nome em situações significativas como: marcar materiais, objetos, jogos e fazer bilhetes;

• Frequentar a biblioteca e o canto da leitura;

• Reconhecer seu nome em cartazes;

• Bingo de letras;

• Produção oral de histórias;

• Escrita espontânea;

• Atividades que aumente o repertório de letras;

• Ler o nome dos colegas de classe em várias situações;

• Comparar e relacionar palavras;

• Produzir textos de forma não convencional;

• Identificar personagens conhecidos a partir de seu nome e escrever nomes de acordo com as suas possibilidades;

• Recitar textos memorizados;

• Atividades de reconhecimento de letra inicial e final;

• Atividades que apontem para a variação de quantidade de letras;

• Completar palavras usando a letra inicial e final;

• Escrita de listas com significado: hora do lanche e relação de colegas.

HIPÓTESE SILÁBICA

Quando os alunos se encontram na fase silábica, podemos observar algumas características que são marcantes:

• Para cada fonema usa uma letra para representá-lo;

• Pode ou não alterar o valor sonoro da letra;

• Pode usar muitas letras para escrever e, ao fazer, a leitura aponta uma letra para cada fonema;

• Ao escrever frases pode usar uma letra para cada palavra.

Os seus principais conflitos, nesta fase, são:

• A escrita está vinculada a pronúncia das palavras?

• Como ajustar a quantidade mínima de letras para escrever?

Podemos notar que da fase anterior para esta houve avanços como:

• Já atribui valor sonoro as letras;

• Aceita que não é preciso muitas letras para escrever, ou seja, apenas o necessário para representar a fala;

• Percebe que palavras diferentes são escritas com letras em ordem diferente.

Para isto o professor pode fazer uso de diversas atividades como:

• Todas as anteriores;

• Comparar e relacionar a escrita de palavras diversas;

• Escrever pequenos textos memorizados;

• Completar palavras para evidenciar seu som: C___V___l____;

• Relacionar figuras as palavras através do reconhecimento do texto inicial;

• Ter contato com a escrita convencional em atividades de reconhecimento de letras em um pequeno texto conhecido;

• Leitura de textos conhecidos;

• Relacionar textos memorizados com sua grafia;

• Caça palavras;

• Completar lacunas em textos e palavras;

• Construir um dicionário ilustrado;

• Evidenciar rimas em palavras;

• Usar o alfabeto móvel em escritas significativas;

• Jogos de associar desenhos ao nome;

• Colocar letras em ordem alfabética;

• Contar a quantidade de letras em uma palavra e de palavras e uma frase.

HIPÓTESE SILÁBICA-ALFABÉTICA

Quando os alunos se encontram na fase silábica, podemos observar algumas características que são marcantes:

• Compreende que a escrita representa os sons da fala;

• Percebe a necessidade de mais de uma letra para a escrita das palavras;

• Reconhece o som das letras;

• Pode dar ênfase a escrita do som das vogais ou das duas consoantes em uma palavras: o-a. ou b-l na palavras bola.

Os seus principais conflitos, nesta fase, são:

• Como eu faço a minha escrita ser letra pelas outras pessoas?

• Porque separar as palavras a escrita se eu não faço isto para falar?

• Como vou adequar a minha escrita ao mínimo de caracteres?

Podemos notar que da fase anterior para esta houve avanços como:

• Usam mais de uma letra para representar o fonema;

• Atribui valor sonoro as letras;

Para isto o professor pode fazer uso de diversas atividades como:

• Todas as anteriores;

• Separar as palavras de um texto memorizado;

• Generalizar o conhecimento para escrever novas palavras; GA pode dar galinha, gaveta, gato;

• Ditado de palavras conhecidas;

• Produzir pequenos textos;

• Reescrever histórias.

HIPÓTESE ALFABÉTICA

Quando os alunos se encontram na fase silábica, podemos observar algumas características que são marcantes:

• Compreende a função social da escrita: a comunicação;

• Conhece o valor sonoro de todas ou quase todas as letras;

• Apresenta estabilidade na escrita de palavras;

• Compreende que cada palavra corresponde a valores menores (sílabas);

• Procura adequar a escrita a fala;

• Inicia a leitura com e sem imagem;

• Inicia preocupação com as questões ortográficas;

• Separa as palavras quando escreve frases;

• Produz textos de forma convencional.

Os seus principais conflitos, nesta fase, são:

• Porque escrevemos de uma forma e falamos de outra?

• Como distinguir letras, sílabas e frases?

• Como aprendemos a convenção d língua escrita?

Podemos notar que da fase anterior para esta houve avanços como:

• Preocupação com as questões ortográficas e textuais (parágrafos e pontuação);

• Usa a letra cursiva.

Para isto o professor pode fazer uso de diversas atividades como:

• Todas as anteriores;

• Leituras diversas;

• Escrita de listas de palavras que apresentam as mesmas regularidades ortográficas em momentos em que está escrita seja significativa;

• Atividades a partir de um texto, leitura e localização de palavras em frases;

• Ordenar um texto;

• Jogos diversos: bingos de letras, palavras cruzadas e forca.